学生助教参与微生物学实验教学中的探索

李海花，李春霞，李文利，李花月   

( 中国海洋大学 医药学院; 海洋药物教育部重点实验室，山东 青岛 266003)

[摘 要]：微生物学实验是验证和巩固微生物学理论知识的重要手段，在微生物学的教学中占据重要地位。通过实验教学，使学生掌握微生物学实验基本操作方法，提高学生思考问题，解决问题的能力。传统的以教师为中心的教学方法，不能有效激发学生的求知欲和创造性。开展以学生为主体的微生物学实验教学改革，培养本科学生助教，并使助教参与到教学工作中，培养了学生的团队意识和集体荣誉感，促进学生由被动学习转为主动学习，达到了实验教学效果，提升了学生实验技能和综合素质，为“双一流”背景下培养高等药学专业人才奠定了基础 。

[关键词]: 微生物学实验;教学改革;学生助教

[基金项目]：2017年度中国海洋大学本科教育教学研究项目，参与式教学法在微生物学实验教学中的应用 （项目编号 ：2017JY34）。

[作者简介]: 李海花( 1969－) ，女，山东青岛人，硕士，中国海洋大学，实验师，主要研究方向为海洋药物的活性评价及实验教学工作。

[中图分类号] G642.0       [文献标识码] A  

2015年10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新时期高等教育重点建设做出新部署，将“211工程”“985工程”及“优势学科创新平台”等重点建设项目，统一纳入世界一流大学和一流学科建设^[1]，目的在于提升我国高等教育的教学综合能力和国际化科研竞争力，实现我国从高等教育大国向高等教育强国转变这一伟大目标^[2]。双一流”建设吹响了中国高校冲刺国际前列、打造世界顶尖学府的“冲锋号”。“双一流”建设的关键在于培养一流人才。本科教育是培养一流人才最重要的基础，也是一所学校赖以生存和发展的基础^[3]。

中国海洋大学是一所海洋和水产学科特色显著、学科门类齐全的教育部直属重点综合性大学，是国家“985工程”和“211工程”重点建设的高校，2017年9月入选国家“世界一流大学建设高校”（A类）。

中国海洋大学医药学院设有一个药学本科专业，是学校“双一流”重点建设学科。微生物学作为生物学的分支学科之一^[4]，主要研究各类微小生物生命活动规律和生物学特性，是高等院校生物类专业的一门基础课或专业基础课，同时又是一门操作性、应用性很强的学科。学生通过学习微生物学课程，为后续相关专业课程的学习奠定基础^[5]。微生物学实验作为微生物学课程的重要组成部分，是验证理论知识和培养学生综合能力的重要手段，是学生必须掌握的一门实验课程。

为了更好地培养与“双一流”要求相匹配的高素质药学专业人才^[3]，在微生物学实验教学中，以“双一流”建设为契机，积极开展教学改革，对传统的课堂教学模式进行改进，强调教学活动是师生共同参与的双边活动，努力推进“以学生为主体”的教学模式，提高学生在课堂授课过程中的参与度，鼓励学生参与到微生物学实验的教学工作中。实践证明，这种教学模式能够使学生由被动学习转为主动学习^[6]，夯实了学生的专业技能，提高了学生的综合素质

1 微生物学实验教学中存在的问题

要做好微生物学实验，学生必须熟练掌握微生物学的基本操作技术，同时具备严谨扎实的科学态度。我院微生物学实验课共32学时，主要面向大学二年级的学生。各个实验之间互相联系，前一个实验的结果是后一个实验的材料，所以一个实验的失败会导致后面的实验无法按时开展。众所周知，微生物学实验要求学生在无菌条件下进行操作，在近几年的微生物学实验教学中我们发现，仅仅通过实验课上短时间的学习，要求学生在有限的时间内成功地完成一个实验，并能熟练掌握实验操作方法，这对于从来没有接触过无菌操作的学生来说，具有很大的难度。同时，目前微生物学实验教学，都是教师准备好实验, 课堂上学生机械地按照老师所讲和实验讲义上的步骤进行操作^[7],所了解的仅仅是课堂上所讲授的一部分知识，却不了解整个实验的全部过程，这样就不利于学生完整掌握一门专业技术,致使学生在开展SRDP实验或进行本科毕业论文设计时，不知道如何开始实验。同时这种以教师为主体的教学方法，不能有效激发学生的求知欲和创造性，不符合“双一流”背景下创新人才的培养。

2 选拔培养学生助教

学生每次实验是否能够成功，除了老师的严格指导与学生的认真学习之外，实验准备工作质量的高低也是其中重要的一环。微生物学实验的准备工作量大且繁琐,涉及到培养基的配制、灭菌，菌种复苏，传代等，同时实验内容复杂，所需的各种试剂种类繁多^[8]，因此实验准备的时间经常比实验的时间要长。若实验准备完全由教师来完成，一方面增加了老师的工作量，耗费了大量的时间，另一方面学生并不了解实验的所有环节，以致于在以后的科研中不能立即独立开展实验工作。为了提高学生的动手能力和初步科研能力，老师可以把课前的实验准备工作交给学生完成。

2017年春季学期微生物学实验选课学生有27人，按照学生随机组合的原则，将这些同学分为六个小组，每一小组负责一个实验。为了鼓励小组成员都能参与到实验中去，小组实行组长负责制，负责本小组的实验准备，并通过QQ或微信及时与老师进行沟通,小组成员分工合作，共同完成任务。

在开展实验之前，教师对所有的助教进行了集中培训，培训内容包括微生物学实验中常用的仪器设备及安全隐患，实验室规则，实验操作方法和实验技巧。通过培训，这些学生基本掌握了微生物学实验的基本操作，具备独立开展实验的能力。各个小组根据教学日历、实验内容及准备实验需要的时间，合理安排工作，并进行预试验，确保教学工作按时开展，并确保实验成功。在助教准备实验的过程中，教师要特别关注各个小组的预试验，因为通过预实验不仅使助教们的实验技能得到加强，还能及时发现实验准备是否到位以及实验过程中存在的问题。对于预实验中存在的问题，鼓励小组成员互相讨论，积极思考，查阅资料，找出原因并进行重复实验，直至实验成功。每个小组在实验准备过程中，都要进行详细的实验记录，包括实验时间、实验内容、参与人员，具体实验步骤，实验成功与失败的经验与教训等。助教工作让学生有机会更加深入了解并独立完成一个实验，认真思考每一步操作步骤，因此助教工作提高了学生实验能力和思考能力。助教准备实验工作的质量直接影响着全班实验的成功与否，无形中给学生助教们增加了压力，减少了对老师的依赖。同时在实验准备过程中，学生们有更多的机会接触实验器材如高压灭菌锅、移液枪、显微镜、超净工作台等，提高了实验操作熟练度。

3 学生助教参与课堂授课工作

学生助教在完成实验准备和预试验之后，对整个实验过程有了一个比较清楚的认识，知道应该怎么做，为什么这样做，实验中应该注意哪些事项，以及实验失败时应该从哪些方面分析原因等。为了进一步提高学生的综合能力，在教师的指导下，要求他们制作本次实验的PPT，内容包括实验目的、实验原理、实验材料、实验步骤及实验中应注意的事项，并在课堂上由其中一位助教给同学们讲解，现场演示操作难点，让学生教会学生。教师仅对学生助教在讲解过程中出现的问题进行更正。在以往的实验教学过程中，老师很难关注到每一位学生的具体操作，而有的学生又不好意思开口问老师，导致他们直到实验结束也没有掌握规范的操作技术，因此助教在课堂上协助老师指导学生进行实验，能够及时发现并指出操作中存在的问题。实验结束后，负责监督指导学生清理实验台面，归还领用的菌种及试剂，及时维护显微镜等工作。期末的问卷调查中发现，学生非常认可这种教学模式，认为这种以学生为主体，学生充分参与教学的模式 ，能够锻炼学生的书面和语言表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的责任感和成就感。同时作为授教者的角色转换，使学生用更加认真严谨的态度对待实验，以至于对于实验能够深入了解并最终产生兴趣。

4 对学生助教的考核

参与式教学法注重学生的学习兴趣和学习效果，建立与学习目标相符的考核体系，不仅可以保障教学工作的顺利开展，还能激励学生主动参与教学活动^[9]。考核评价采用教师评价，自我评价与其他学生评价相结全的方法，其中教师评价占比为50%，自我评价和其他学生评价各占25%，从实验准备，PPT的制作质量，课堂讲授和演示的水平，具体操作指导等几个方面进行评分，并将其纳入实验课的最终成绩。通过这种考核方式，学生不再是等和靠来做实验，而是积极投入到实验准备中去，增强了学生的团队合作意识和集体荣誉感。

5 学生助教参与实验教学的效果

这一个学期的微生物学实验教学，对于助教们来说，是一次前所未有的经历，他们直接参与到实验教学中，这种学生教学生的模式，极大地提高了学生的综合素质，促进了大家共同进步，主要表现在以下几个方面。

5.1 提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生是学习的主体^[6]。将参与式教学法应用于微生物学实验教学中，能够激发学生的学习兴趣，使学生掌握学习的主动权，进而提高微生物学实验的教学效果。在实验课结束后的问卷调查中，学生助教对这种教学方式表现出了极大的热情和肯定。这种教学模式给学生提供了课下接触实验室的机会，也真正让他们能够在准备实验的过程中巩固理论知识，体验到做实验的乐趣。彭一助教在做革兰氏染色预实验的过程中，由于种种原因，染色结果总是不理想，她认真分析原因，每一步都严格操作，当实验终于成功时，内心感到无比的激动，真正感受到了微生物学实验的魅力，增强了对实验的兴趣和好奇心。

5.2  提高了学生的学习效果

实验课对于大部分学生来说是比较枯燥的，实验操作就是按照书本走一遍流程，并不能真正将理论知识和实践操作联系在一起，一堂实验课下来，所能掌握的东西少之又少，积累到的实践经验也是转瞬即逝。然而学生参与教学的过程中，他们不仅要了解实验原理和相关知识，掌握实验步骤，还要明确实验中容易出现的错误和改进措施，这就给学生提出了更高的要求。所以不论是实验的前期准备，还是预实验，他们都是亲力亲为，每一个过程都牢记于心，每一个现象都会认真分析，每一个注意事项也都深刻关注，因此这种以教促学的模式，使学生所掌握的知识远远超过课堂上学到的内容。

5.3  激发了学生的责任感

学生参与课堂教学工作，不仅学到了更为详尽，全面的专业知识，培养了科学严谨的科研态度，更感受到了传递知识的责任和分享知识的快乐，正是这份责任和快乐驱动着他们圆满完成任务。当实验出现差错时，他们毫不犹豫重复实验，直到成功。当配置的试剂不足时，他们周末加班赶到实验室配置。虽然有的小组负责的实验较为简单，但大家都付出足够的热情与精力，在实验准备、课堂教学，以及实验指导等方面都取得了较大的进步。

5.4  提高了学生的综合能力

参与式教学模式为学生提供了一个很好的实践和锻炼平台，在学生助教参与教学的过程中，小组成员分工合作，共同完成实验，从培养基的配制，灭菌，以及一些基本仪器的操作方法，到最终完成实验，以及在课堂上教大家如何去做实验，整个过程对他们来说是一种知识的学习和技能训练的结合。这种教学模式，不仅锻炼了学生的动手操作能力和PPT的制作水平，而且还提高了学生们的思维、判断、文字表达及分析问题、解决问题的综合能力，以及统筹安排与团队合作的能力，提高了学生的自信心。

6 结语

微生物学实验课程是药学专业人才培养的重要组成部分，开展微生物学实验教学改革 有助于学生更好地掌握微生物的基本知识，研究方法和操作技能。本文首次将参与式教学法引入到微生物学实验教学中来，培养学生助教，使其全程参与实验的准备与教学过程，加强了学生与学生之间的信息交流^[10]。通过改革，改变以往以教师为主体的填鸭式的教学方法，实现了以学生为中心的主动学习模式^[11]，学生成为了学习的主体，教师只是组织者与指导者。这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的自主创新能力和综合素质。虽然本次教学改革取得了较好的效果，但微生物学实验教学中还存在着许多亟待解决的问题，如仪器设备不足，陈旧及维修不及时，实验教学环境不佳，以及理论课教师和实验课教师沟通不及时等问题。网络技术的发展和微课微视频的普及，各种教学理念的不断更新，为实验教学提供了新的思路和手段，因此继续加强理论学习，积极推进教学改革，探索新的微生物学实验教学模式，丰富教学内容，方能符合“双一流”背景下培养高素质、高层次创新型、应用型高等药学专业人才的需求。

[参考文献]

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Exploration of student teaching assistant participating in microbiology experiment teaching

LI Haihua,LI Chunxia,LI Wenli,LI Huayue

( School of Medicine and Pharmacy; Key Laboratory of Marine Drugs，Ministry of  Education，Ocean University of China，Qingdao 266003，China)

Abstract: Microbiology experiment is an important means to verify and consolidate the theoretical knowledge , and plays an important role in microbiology teaching. Through experiment teaching, students can master the basic operation methods, and improve their ability of thinking and solving problems. Traditional teaching methods can’t effectively stimulate students' thirst for knowledge and creativity. Carrying out the reform of microbiology experiment teaching with students as the main body, training student teaching assistants, and make them participate in teaching work. All these have cultivated students' team consciousness and collective sense of  honor, which promoted students to change from passive learning to active learning, improved the effect of experimental teaching. These measures lay a foundation for the cultivation of higher pharmaceutical professionals under the background of "double first-class".

Key words: microbiology experiment; teaching reform; student teaching assistant