兰亦全*  林美珍  

（福建农林大学植物保护学院，福建  福州 350002）

[摘  要]对我国高等农业院校植物保护专业的核心课程《植物化学保护学》的传统教学模式进行改革，探讨构建“自主、合作、探究”式教学新模式，并在植物保护专业中实施。该教学模式有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神，能够显著提升教学效果和人才培养质量。

[关键词]植物化学保护学；自主；合作；探究；教学模式；教育教学论坛

[中图分类号]G642.0            [文献标志码]A

[课题项目]福建农林大学本科教育教学改革研究项目（111418046）

[作者简介]兰亦全（1972—），男，博士，副教授，研究方向为植物化学保护。

当前，社会发展对大学人才培养质量提出了更高的要求，教育模式的改革已成为现代大学建设中的一项重要内容，也是推动大学不断发展的动力。作为一种新型的教学模式，“自主、合作、探究” 式教学模式近年来受到国内外大学的广泛重视。该教学模式打破了传统封闭式的课堂教学结构，充分强调教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，带来了师生角色的重大转换，有利于大学培养学生的创新精神和创造力，实现学生知识、能力和素质三维度相关的教学目标^[1]。

《植物化学保护学》是我国高等农业院校植物保护专业本科生的专业核心课程之一，是科学地应用农药来防治害虫、病原菌、杂草等有害生物，保护农林业生产的一门科学^[2]。该课程涉及多门学科的知识，理论性和实践性都很强，教学难度大。《植物化学保护学》传统教学模式是以教师灌输式的课堂讲授为主，学生成了被动的“接收器”，学生作为学习的主体往往被忽视，学习的积极性和主动性受到严重挫伤，教学效果不佳。这种教学模式不利于培养社会所需的高素质、创新型的植物保护专业人才，也不利于学生今后的人生发展。因此，对《植物化学保护学》传统的教学模式进行改革，构建“自主、合作、探究”式的教学新模式，以培养学生的自主学习能力、合作意识和主动探究精神，提升学生的综合素质和创新力，已显得十分必要。

一、构建自主学习的学习环境，提高学生的自主学习能力

《植物化学保护学》传统教学中，往往以教师为中心，教师是课堂教学活动的主角，学生是被动的知识接受者，没有自主选择权，缺乏独立思考，因此更谈不上创新。教学中，我们强调学生学习的主体性，教师由“指挥者”角色转变为“引导者”角色，为学生构建自主学习的学习环境，激发学生主动学习的热情和潜能，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。如教师根据课程教学内容指定一些重要专题，由学生通过信息检索技术查阅文献资料，并对文献资料进行分析、归纳和总结，撰写出课程论文。安排部分相对容易的课程章节，在教师提出自学要求的前提下，由学生利用各种课程教学资源进行自主学习，并检查学生的自学效果。课程实习时，要求学生调查田间农作物病虫草害的发生情况，并通过自己独立查阅文献资料，结合所学专业知识，自主制订防治方法。

二、创造条件，培养学生合作意识

现代社会不仅需要个人能力突出的人才，更需要有较强合作精神和合作能力的人才。作为高校教师，在平时教学中也应当积极创造条件，有意识地培养学生的团队合作精神和合作能力。合作学习是培养学生合作意识的重要途径，有利于学生从多角度获得知识，相互取长补短 ^[3]；有助于实现师生间、学生间的互动式教学，营造鲜活、灵动的课堂学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习效率。课程教学中，由教师布置作物主要病虫草害的化学防治方案学习任务，将学生分成若干个学习小组，并指定组长，小组成员分工合作，共同完成资料搜集、化学防治方案制订及PPT制作。每个小组在课堂上进行汇报，回答同学和老师提出的问题。最后由教师进行总结和点评，并根据化学防治方案的可行性和合理性，PPT制作、课堂汇报及答辩情况打分，作为平时成绩的重要依据。

三、积极引导，培养学生探究精神

探究性学习是在教师的启发引导下，学生在主动获取知识的过程中，对所学问题深入思考，大胆设疑和探究，形成自己独到的见解。探究性学习有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，也有助于培养学生的挑战精神和创新性思维^[4]。我们对植物化学保护学实验内容进行改革，增加设计性实验的比重，教师从学生实验方案设计的可行性、实验方案实施过程、实验数据处理的正确性、实验报告撰写的规范性等方面进行评价并给出成绩。近年来，我们投入大量教学经费，用于改善实验教学条件，实行实验室对学生全面开放，鼓励学生利用课余时间开展创新性和探究性实验。安排学生利用课余时间到农药生产企业、农药经营单位、农业生产第一线进行农药品种和使用情况调查，并要求学生对调查结果进行认真分析、总结，形成调查结论，并撰写调查报告。此外，在课堂教学中，教师通过精心设计教学问题，让学生独立思考和查阅资料，进行探究性学习。

四、结语

“自主、合作、探究”式教学模式充分体现了当前大学教育中新的教育思想和教学理念， 能够显著提升高校的教学水平和人才培养质量，有助于培养学生的自主学习能力、合作意识和主动探究精神，从而为国家培养创新型高素质人才。《植物化学保护学》作为我国高等农业院校植物保护专业的核心课程，对培养合格的植物保护专业人才具有重要的意义。以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学模式，已难以满足现代社会对植物保护专业人才的要求。我们对《植物化学保护学》传统的教学模式进行改革，构建“自主、合作、探究”式教学新模式，实践证明，对学生自主学习能力、团队合作意识和探究精神的培养具有明显促进作用，值得推广。

参考文献：

[1]丁宏，李贵林，郑林华. 高校自主、合作、研究型教学模式研究与实践[J]. 高等教育研究学报，2013，36（2）: 85-87.

[2]徐汉虹.植物化学保护学（第五版）[M].北京：中国农业出版社，2018.

[3]王珍，穆崔君，王少珍. “自主、合作、探究”教学模式在大学教育中的应用[J]. 产业与科技论坛，2014，13（12）: 180-181.

[4胡大威，邢大伟. 自主、合作、探究式体育教学模式的研究与实践[J]. 吉林体育学院学报，2008，24（2）: 109-110.

Research and Practice of Autonomous, Cooperative and ExplorativeTeaching pattern in Plant Chemical Protection Course

LAN Yi-quan, LIN Mei-zheng

（College of Plant Protection, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou Fujian 350002, China）

Abstract: Plant Chemical Protection course is a core course for the speciality of plant protection in agricultural college and university in China. The traditional teaching pattern of the course was reformed. Autonomous, cooperative and explorative teaching pattern was established and implemented in the major of plant protection. This teaching pattern can cultivate the students^,' ability of automatic learning, cooperative consciousness and explorative spirit, and significantly promote the teaching effect and talent training quality.

Key words: Plant chemical protection; autonomous; cooperative; explorative; teaching pattern