专业发展视域下物理教师继续教育培训模式探究

廖湘萍¹ ,  高丽宇1   ,元  瑶¹ , 王诗龙²

                    1.湖南工业大学理学院，湖南 株洲 412007

                                                                                                            2.株洲市第八中学物理教研室，湖南 株洲 412000

[摘  要]：继续教育是提升教师专业发展的有效途径。通过继续教育培训，帮助教师更新现代教育理念，促进教育教学专业能力的提升，使教师获益终身。如何有效地开展继续教育，促进教师专业持续成长是当前教育的重要议题。笔者以教师专业发展、终身教育与学习等为理论依据，针对目前中学物理教师继续教育存在培训模式单一、培训内容不切合教师内在需求、培训整体效果差、难以给予教师实质性帮助等问题，对物理教师继续教育培训模式进行了探讨。

[关键词]：教师专业发展；物理教师；继续教育；培训模式

[基金项目]：2020年度教育部高等学校教学研究中南地区立项项目“新高考背景下应用型本科院校大学物理与中学物理有效衔接的研究”（项目编号：WLJG-ZN-202003）；2021年度湖南省教育厅普通高等学校教学改革项目“专业发展视域下物理教师继续教育培训模式的改革与实践”（项目编号：HNJG-2021-0727）；2021年度株洲市教育局教育科学“十四五”规划课题“信息技术与初中物理实验教学深度融合教学模式的理论建构与实践研究”（项目编号：ZJGH21-169）。

[作者简介]廖湘萍（1970-），女，汉族，湖南常德县人，博士，湖南工业大学教授,研究方向：物理教育;元瑶（1997-），女，汉族，湖南省岳阳市，湖南工业大学理学院学科教学（物理）专业2020级二年级在读硕士研究生，研究方向：中学物理教学;高丽宇（1998-），女，汉族，广西梧州，湖南工业大学理学院学科教学（物理）专业2021级一年级在读硕士研究生，研究方向：中学物理教学。

[中图分类号]：G451   [文献标识码]：A    [收稿日期]2022-01-10

一、教师专业发展的的相关概念

教师专业发展，是教师学科素养、教学技能、个人修养不断提升的过程。教师专业发展是保证教育事业稳步进行的必要因素，直接关系到教育的质量水平。因此，教师专业发展是教育可持续发展的重要课题[1,2]。物理教师专业发展是在其自身职业生涯中通过不断地学习、实践与反思，提高其进行物理教育教学所必须的专业水平的过程。根据教师专业发展阶段理论，研究者提出了物理教师专业发展存在六个阶段，分别是适应期、成长期、稳定期、精进期、专家期、衰退期[3]。适应期的物理教师刚走上讲台不久，处于熟悉、适应教学阶段；成长期的教师已经能够熟练从事教学工作，正逐渐形成自己的教学风格；稳定期的教师教学经验比较丰富，心态比较稳定；精进期的教师教学经验丰富，正由物理学科教学走向物理教育研究阶段；专家期教师拥有自己的教育知识体系，能够顺利开展教育科研工作；衰退期教师对教学的态度冷淡，处于职业倦怠期。但是，并不是所有的教师会经历到各个阶段。

二、物理教师继续教育培训存在的问题

国家明确提出对中小学教师实行每五年一个周期的培训计划。2010年以来，主要采取骨干教师集中培训等方式进行大规模培训。从目前的研究中发现，尽管国家增加了对教师继续教育培训的力度，也取得了较好的培训成效，但在实际培训工作中，还存在一定的问题[4,5]。主要体现在：

第一、 培训模式和内容不能切合教师自身实际

现在的物理教师培训模式没有考虑到教师目前的专业发展阶段，没有考虑到教师当前阶段需要的培训内容。即，培训模式、内容等脱离了教师自身实际情况，不能很好地切合教师内在的学习需求,针对性不强。纵观我国的教师培训工作，培训模式主要采取传统的集中式培训形式，培训所安排的培训内容很大程度上并不是参训教师所期望学习的。当前的继续教育与培训内容上针对教学理念、教学

方法的更多，对于专业知识与实践能力的培训较少。尤其是对物理教师内心需求的实验设计与教具制作、现代教育技术与物理教学的融合、物理学科前沿动态等没有认真设计培训内容。

第二、教师培训缺乏实效性

在中学物理教师培训工作中，继续教育整体实施效果不佳，难以给予教师切实帮助是目前存在与面临的最大问题。造成培训效果差、缺少实际帮助这一问题的原因是多方面的。由于教师意识偏差、培训时间不足、培训内容缺乏针对性、培训参与形式单一、培训制度与体系建设缺失等等问题都造成了培训效果差、对于物理教师而言缺少实际帮助的现状。

三、物理教师继续教育培训模式的探讨

教师的培训需求有共性需求，也有不同阶段的物理教师的个性需求。认真研究、关注和满足教师对培训的自我需求是搞好继续教育培训工作的基本立足点。只有将培训的内容针对教师的需求进行设计，才能大力提升培训的效果。我们认为，可以在培训中尝试以下几种模式。

（一） 基于教师教育教学能力提升的共性需求开展教师专项培训

专项培训，即以提高某一教育教学专业能力而给予的培训。在教育改革的盛行下，教师培训存在诸多模式以及不同的执行目标。作为教师培训关键要素之一，教师需求应该作为当前绝大多数教师培训模式的基准。针对教师需求开展教师专项培训具有明显的一些优势。从教师对物理教育教学专业能力的需求出发，调查并获取相关数据，从整体与部分分别深入分析数据，针对具有需求代表性的物理教育教学专业能力，例如物理实验操作技能、实验教学能力、物理教具设计制作能力、物理学前沿知识、现代教育技术与物理课程的整合等，确定单一的专项培训主题，设计专项培训方案并落实于实际培训工作中。下面以“现代教育技术与物理课程的整合”培训为例，探讨专项培训方案的设计过程。

1、“现代教育技术与物理课程的整合”的需求调研

在新课程背景下，各个阶段中学物理教师在现代教育技术与物理课程的整合能力方面的需求普遍比较高，尤其是专家期的物理教师需求强烈。

2、按照需求确定培训主题

方案设计首先优先确定主题，所谓培训主题，即用最简练的语言表述培训项目主要意图和目的，引导培训整体方向。根据教师的共性需求，以“现代教育技术与物理课程整合”为专项培训的主题。

3、根据培训主题确定培训内容

现代教育技术的高速发展给教育带来了重大的影响，如何将现代教育技术与物理课程有效融合，将物理知识用多种适合学生学习的方式与渠道传递给学生是每个物理教师应该思考的问题。物理教师在培训内容上有如下几方面不同层次的需求：1）现代教育技术方面的掌握与运用，例如物理课件制作软件、物理实验模拟软件、DIS实验技术、辅助物理课堂教学软件等。2）现代教育技术辅助课堂教学模式，例如新课讲授教学模式、习题课教学模式、复习课教学模式等。信息技术辅助实验教学能力，主要表现在辅助传统物理课堂教学上，或者说只停留在现代教育技术与物理学科教学浅层次整合上。3）现代教育技术与物理课程整合的教学模式，例如研究性学习模式、“探究式”教学模式等。这是现代教育技术与物理教学的“深度融合”，从辅助传统课堂教学转向“深度融合”，即要在课堂教学结构上进行创新。 4）基于云教育平台的信息技术课程教学模式。根据培训内容做好课程模块设计，注重课程理论逻辑和条理，同时紧靠既定目标。

4、培训方式的选取

培训方式一般有：专家专题报告、展示与实践观摩、专项研究、课例分析与赏析活动、案例教学、互动参与（交流讨论、情景模拟、角色扮演等）等。根据既定的培训课程内容性质，选取合理恰当的培训方式。例如，“物理实验模拟软件”、“物理课件制作”等操作性较强的内容实施分组实训，“现代教育技术与物理课程有效融合的教学模式”等理论性较强的课程内容则以专题报告的形式展开。

5、对培训的实践效果检验

在培训工作结束后对培训的成效进行反馈调研，检验培训质量效果。针对检验效果进行分析和思考，给出提高教师培训实效和质量的策略，并完善评价机制。

（二）根据教师不同发展阶段的需要分层分岗进行培训

参与培训的教师由于诸多因素例如性别、学历、年龄、工作时长以及所任教的学校、年级等的影响，存在截然不同的专业能力等方面的培训需求，“一锅乱炖”的培训显然是不合理的。此时，应根据不同教师不同发展阶段在专业知识、能力、情感等方面的专业发展现状进行调研分析，得出不同背景的物理教师的专业发展差异。通过了解不同专业发展阶段教师的专业发展水平差异以及职后培训需求，进行分层分岗培训。例如，初中物理教师与高中物理教师在学科知识拓展、教学设计与教学实施、教学评价、教学研究、师德师风等培训内容的要求及需求的程度存在较大差异，因此需要分初中和高中层次设计培训方案。不同学历的物理教师在专业知识、信息技术与物理课程整合能力存在显著差异，本科学历教师在这两方面水平明显低于硕士学历的教师，所以应深入考察不同学历教师对这两方面的需求情况，并依据不同学历层次分别开设培训课程。高中物理教师中，高一、高三不同任教年级群体对物理学前沿知识这一专业知识的需求存在极度的差异，应视不同任教年级教师需求程度，分岗设计物理学前沿知识的广度和深度并给予相应的培训。在培训方式的选取方面，例如，专家型教师感兴趣的是偏向于理论的现代教育理论、物理学前沿知识，最好采取专家讲授式的方式。现场观摩的方式对于缺少物理教学实战经验的适应期以及成长期的物理教师是最恰当的。针对教育科研能力的提升，可以采取专家面对面交流传授经验的方式。

（三）针对教师内在需求开展内发自主式培训

处于不同阶段、不同层次的物理教师，其培训需求也不相同，针对这种差异性，应建立切实有效的选学制度，让教师自主选择需要的培训课程，为教师不同阶段的学习和变化提供服务和支持。目前中学物理教师培训主要采取集中方式，即将教师集中到某个指定地方进行面授教育的模式。其培训名额有限，培训时间是固定的，有很大的局限性。终身学习理论强调教育不再是从外部强加给学习者，而必须以学习者本人为出发点。所以，教师培训应积极探索内发自主式培训模式，鼓励教师自主选择培训课程和参训时间。应该激发各地方学校的内部动力，如校本研修、中学与大学合作式培训、校际联盟等。

1、校本研修。是指各类学校就教育教学中存在的典型突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，以提高学校教育教学质量以及老师们的专业水平和能力的一种研究活动。以解决教学改革中的实际问题为目标，以物理教学中的现实问题为切入点，提升初高中物理教师的“教、研、析、反思”各项能力，尤其是提升以学校为单位的教研组集体研修的层次与能力。研修的措施主要有：1）专题引领：是实践与理论的对话，主要形式有专题研究报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询等，吸引更多教师加入专题研究队伍，促进教师专业成长；2）同伴相互帮扶：是指各个不同专业发展阶段的教师之间的相互合作学习，共同成长。例如，稳定期、精进期、专家期的教师可以与适应期、成长期的教师建立一对一的帮扶计划。稳定期、精进期教师在教学经验与管理学生上对适应期、成长期的教师进行经验上的传授，专家期的教师在教育科研素养的提升方面对适应期、成长期的教师积极引导与指导，而在适应期、成长期的教师在现代教育技术的应用与掌握等方面可以对专家期、衰退期的教师提供帮助。目的是教研组各位教师相互学习、相互帮助，取长补短，在互助过程中获得自身发展。3）同课异构：广泛开展“观课议课”活动，促进教学质量的提高。4）个人自修与实践反思：一方面，教师对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程。另一方面，教师自己确定职业生涯规划目标，利用相应的物理教育理论和知识提升自己，在自修和实践中不断自省、思考，实现自我改进与提高。

  2、中学与大学合作式培训。地方中学根据本校物理教师的培训需求，可以与省内外的高等师范院校合作交流，聘请师范院校的物理教育、科研方面的专家教授对本校教师进行教育科研素养提升的培训及物理学前沿知识的讲座。处于不同阶段的物理教师，都应该有意识主动地进行教学方面的研究，主动参与到教育科研项目中。教育科研素质高的物理教师，能够运用相关教育理论解决其教育教学中遇到的实际问题，使得自己的教学更具有针对性和创造性，提升自己教学反思能力，真正做到教学相长。物理教师教育科研素养的培育应该根据教育科学研究的基本理论、物理学的特点及物理教育的研究特点，结合基础教育物理新课程改革中热点、难点问题，采取教授、讨论、资料查询和物理教育研究的案例分析等形式，以培养物理教师理解、体会和掌握物理教育研究的基本方法，增强教师的教育科研素质。培育的主要内容分为：1）物理学、物理教育与物理教育研究三者的关系与若干反思；2）物理教育研究的方法； 3）物理教育研究的步骤；4）物理教育研究论文；5）物理教育研究中的信息技术与系统科学。

3、校际联盟。加强区际学校的交流、开放、互通有无，实现教学模式、师资、设备、信息等资源的共享。资源的共享与互动主要包括教学资源、个人日志资源、专题讨论话题资源等。

四、结语

中学物理教师培训是一个长期艰巨的任务，培训模式不能只局限于一种模式，培训者应努力探索并构建合理的培训新模式，在实施培训过程中可以多种模式并存。但是必须把握的原则就是应该遵循具体实际情况，结合物理教师对培训内容的需求，针对不同的培训目标、培训内容，不同的教师群体需要采取合适的培训方式才能使培训效果达到最佳。

[参考文献]

[1] 王强. 美国国家层面教师专业标准述评[J]. 教师教育研究，2006(4): 71-75

[2] 中华人民共和国教育部师范司. 教师专业化的理论与实践 [M]. 北京：人民教育出版社，2003, 46

[3] 朱敏. 高中物理教师专业发展的调查研究 [D]．华东师范大学，2019．26

[4] 杨 乐, 孙增国. 中小学教师继续教育现存的问题与解决策略研究[J]. 2019,(1):26-27

[5] 潘麦玲. 我国教师继续教育模式的反思与重构 [J]. 继续教育研究, 2017,(2):76-77.



Exploration on the Training Mode of Continuing Education for Physics Teachers under the Vision of Professional Development

       Liao Xiang-ping¹, Yuan Yao¹, Gao Li-yu¹, Wang Shi- long²

(College of Science, Hunan University of Technology, Zhuzhou, Hunan 412007)¹

(Physical Teaching and Research Office，Zhuzhou No. 8 Middle School，Zhuzhou,  Hunan 412000)²

Abstract: Continuing education plays an important role in teachers' professional development and educational ability improvement. Through continuing education and training, help teachers update modern education concepts, promote the improvement of professional education and teaching ability, and make teachers gain lifelong benefits. How to effectively carry out continuing education and promote the sustainable growth of teachers' major is an important issue in the current education development. According on the theory of teachers' professional development, lifelong education and learning , in view of the current problems of the single training mode of middle school physical teachers , training content does not meet the internal needs of teachers, the training overall effect is poor and difficult to give teachers substantial help, the training modes of continuing education for physics teacher are discussed.

Key Words: teacher professional development; physics teacher; continuing education; training mode