慕课在儿童口腔医学教学中的应用及效果评价

                  陈 黎， 黄 华， 侯玉妹 ，赵晶菁  

 广西医科大学 附属口腔医院，广西 南宁，530021

[摘  要] 目的 评价慕课在儿童口腔医学教学中的应用效果。方法 选取广西医科大学口腔医学专业2016级和2017级本科学生为研究对象，实验组应用慕课模式进行授课，对照组采用传统教学模式进行授课。对比两组学生学期结束后的考试成绩及问卷调查结果。结果 实验组的理论考核成绩较对照组高，差异具有统计学意义（P<0.05）。实验组在激发学习积极性、提升学习效率、提高自主学习能力、提高归纳问题能力、提高解决问题能力方面优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 慕课在儿童口腔医学教学中取得良好教学效果。

[关键词] 慕课；儿童口腔医学；效果

[基金项目]：2020年度广西医科大学教师教学能力发展项目【慕课应用于儿童口腔医学本科教学的探索研究】（2020JFA27）；2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目【基于格林模式的儿童口腔健康教育实践研究】（2020ky03042）；2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目【基于MOOC模式的儿童口腔医学本科课程建设与应用】（2020JGB149）

[作者简介]：陈黎（1985—），女，广西桂林人，在读博士，广西医科大学口腔医学院副教授，研究方向为儿童口腔医学；黄华（1963—），女，陕西西安人，硕士，广西医科大学口腔医学院教授，研究方向为儿童口腔医学。

[中图分类号]：G642.0  [文献标识码]：A   

儿童口腔医学是以处于生长发育过程中的儿童为对象，需要综合运用牙体牙髓科、牙周粘膜科、修复科、正畸科、颌面外科、口腔预防科等专业的技术和方法^[1]。它是一门理论及实践性很强的学科，涉及面广，基本涵盖了口腔医学的大部分内容^[2]。目前对儿童口腔医学的教学仍以传统教学为主，以授课教师为主导，灌输式教学，学生只能被动接受。这种教学方法形式单一，过程枯燥，影响学生学习兴趣，学生缺乏学习的自主性，难以达到高效的课堂教学目的^[3]。而慕课教学为课程改革和发展提供了新的可能，已成为诸多高等院校追捧的热点^[4]，但将其应用于儿童口腔医学教学的报道较少。广西医科大学儿童口腔医学教学团队在国家精品资源共享课的基础上，进一步优化升级，制作儿童口腔医学慕课，在中国大学慕课平台上投入使用。本研究通过分析慕课模式应用于儿童口腔医学教学中的效果，以期为儿童口腔医学教学提供新的思路。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究选择广西医科大学口腔医学专业2016级和2017级本科学生为研究对象， 2017级学生共51名为实验组，2016级学生共51名为对照组，所有学生均经全国高等院校统一招生考试入学，入学成绩、年龄、性别经统计学处理，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

两组均以大纲作为教学基础，所用教材均为人民卫生出版社的“十三五”规划教材《儿童口腔医学》。对照组采用课堂面授教学方法，授课教师结合PPT和板书进行讲授；实验组采用慕课教学的方法：①课前慕课学习：学生注册并登陆平台，依据教学的计划，学习各章节的视频，了解相关内容；②课堂教学：教师梳理总结知识点，针对学生提出的疑难问题，进行重点讲解，并结合临床实际案例，展开组内与组间的充分讨论；③课后答疑：学生课后在慕课平台完成相应章节的习题测验，在平台讨论区提出问题，由专职教师进行答疑解惑。 

1.3评价指标

采用考试成绩和问卷调查相结合的方式对教学效果进行评价。两组学生学期结束后进行期末考试考核（包括理论知识考核和实验操作考核），考核满分均为100分，分值越高，表示学生的成绩越好；对两组学生进行问卷调查，主要包括5个维度，分别是激发学习积极性、提升学习效率、提高自主学习能力、提高归纳问题能力、提高解决问题能力，每个维度分为非常认同、认同、不认同以及非常不认同四个等级，满意率=非常认同率+认同率。

1.4统计学方法

应用SPSS25.0软件对数据进行统计分析，计量资料以（x±s)表示，组间比较采用独立样本t检验，计数资料以ｎ(%)表示,组间比较行χ²检验，以P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

实验组的理论考试成绩较对照组高，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表 1。

表1两组学生考核成绩比较

2.2 两组学生的满意度比较

实验组在激发学习积极性、提升学习效率、提高自主学习能力、提高归纳问题能力、提高解决问题能力方面均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），具体见表 2。

表2两组学生的满意度比较（n，%）

3讨论

慕课（massive open online course，MOOC）即大规模开放在线课程，是基于互联网的共享开放式在线课程教学模式^[5]。慕课相对于传统课程的最大特征是“线上”，强调主动学习，增强学生自我学习能力；同时，在设计上课程加入互动环节，从而能及时回应学生在学习中普遍遇到的问题，借助“线上”平台补充日常授课模式造成的课程学习不足等问题^[6]。目前慕课在医学教学中的使用存在三方面特点：第一，将大学医学课程知识点化，按照知识点对课程内容进行碎化处理，短小精悍，易于学生学习和接受。二是将不同的信息技术与媒体结合起来，紧紧围绕一个知识点进行分析，有效地整合各种不同类型的资源，从而形成较为丰富的网络教育媒体。三是实现学习过程管理与学习互动，注重对学生行为的指导，使学习过程中形成良好的互动^[7]。

随着慕课教学方式在高等教育中的不断推广，各学者对慕课在医学教育方面应用的研究也进行相关的探索^[8-10]。岳根全^[11]、杨雪松^[12]等研究发现，慕课通过构建以学生为主体的教学方式，能提升学生在课堂上的自主学习积极性，丰富其日常学习的知识体系，强化操作技能；李晓蕾^[13]等研究发现，以慕课作为翻转课堂的一种教学模式工具，可将学生的学习兴趣激发，强化师生的互动，促进教学效果；而秦浙学^[14]、李赛姣^[15]、管丽敏^[16]等将慕课教学方式应用在内科学、生殖医学、口腔正畸学等临床医学的课程中，取得很好的教学效果，因此认为其具有很高的推广价值。

儿童口腔医学与其他口腔医学学科有着广泛交叉，其知识点多且分散，内容复杂抽象难以理解，学习难度较大。传统教学模式以教师为中心，课堂上教师虽然会依据教学的具体内容采用动画、案例等方式来增加课堂学习的趣味性，但学生还是以被动学习来汲取知识；传统课堂由于教师设置内容较多，基本没有时间和学生进行互动讨论，即使安排教师提问、学生回答的环节，但由于场地、时间等限制，无法做到全部学生都参与讨论，亦无法针对某个问题进行更深入的讨论。而通过本研究结果可以看出，慕课教学组的理论考核成绩明显高于传统教学组，其原因可能是慕课将传统的以教师为中心的上课方式转变为以学生为中心的崭新教育模式，将课堂上由教师讲授为主转变为学生与教师热烈讨论，增加了学生和教师间的互动，提高了学生学习的积极性以及自主学习的能力；慕课拓展了学习的时空范围，将学习从传统课堂拓展到课前课中课后，学生在课前完成线上自学，课中进行病例讨论，课后互动答疑，从而促进知识的吸收内化，提高归纳和解决临床实际问题的能力。

综上所述，慕课在儿童口腔医学教学中的应用取得了良好效果，使学生能更高效地掌握儿童口腔医学的基本理论知识和基础实践技能。

[参考文献]

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[14]秦浙学,赵静,黄岚. 慕课在内科学教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2016,15(12):1225-1228.

[15]李赛姣,包淑婷,尚叶,等.基于MOOC的混合式教学在生殖医学教学中的应用[J].中国继续医学教育,2019,11(11):6-9.

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Application and Effect Evaluation of MOOC in

Pediatric Stomatology Teaching

Chen Li，Huang Hua

Department of Pediatric Dentistry, College of Stomatology, Guangxi Medical University, Nanning 530021, China

Corresponding author: Chen Li, Email:18174080@qq.com, Tel: 0771- 5358430

Abstract Objective To evaluate the application effect of MOOC in pediatric stomatology teaching. Methods Students of grade 2016 and 2017 of Stomatology major in Guangxi Medical University were selected as the research objects. The experimental group was taught by MOOC mode, while the control group was taught by traditional teaching mode, The test results and questionnaire survey results from the two groups were compared. Results The score of theoretical examination and experimental operation in the experimental group was higher than that of the control group, and the difference was statistically significant (P<0.05). The experimental group was better than the control group in improving learning autonomy, stimulating learning enthusiasm, advancing learning efficiency and enhancing problem-solving ability, and the difference was statistically significant (P<0.05). Conclusion MOOC has achieved good teaching effect in pediatric stomatology teaching.

Keywords MOOC; Pediatric Stomatology; effect